ANNO 2003-2004

Realizzazione di due offerte formative sperimentali integrate tra Istruzione e Formazione Professionale nelle more dell’emanazione dei decreti legislativi di cui alla legge 28/03/03, n. 53.

1^ Offerta formativa integrata tra:

 - Istituzione Formativa IAL Roma e Lazio- CFP di Frosinone

- Istituzione Scolastica IPIA “G. Galilei” Frosinone

 Figura professionale:

 “ ELETTROMECCANICO SPECIALIZZATO IN DOMOTICA”

 2^ Offerta formativa integrata tra:

 - Istituzione Formativa INNOVA - CFP di Anagni

- Istituzione Scolastica IPIA “G. Galilei” Frosinone

2) Figura professionale:

 “OPERATORE CONTABILE INFORMATICO”

L’IPSIA “ G. Galilei” ha collaborato con gli Enti di formazione IAL ed INNOVA alla progettazione e realizzazione dei percorsi sperimentali integrati, della durata triennale, relativi alle figure professionali:

- Elettromeccanico specializzato in Demotica ( IAL/CFP - Frosinone)

- Operatore contabile informatico ( INNOVA/CFP – Anagni)

L’obiettivo prioritario, perseguito dal “G.Galilei” è stato il

 - costruire un’offerta formativa in grado di soddisfare le esigenze di una particolare utenza che, “ a seguito 

  dell’abrogazione della legge 9/99 disposta dalla legge n. 53/03 e nelle more dell’emanazione dei decreti 

  delegati previsti per l’attuazione del diritto – dovere di istruzione e formazione”, più delle altre è a rischio

  di disagio ed esclusione sociale

- fornire professionalità ed esperienza al fine di tutelare la crescita e la formazione integrale della persona

- garantire al soggetto immesso nel percorso formativo l’acquisizione di competenze di base, trasversali e 

   non solo tecnico – professionali

I due percorsi, progettati per U.F.C, hanno puntato l’attenzione

F     sul ragazzo , sui ragazzi sui quali è stata condotta un indagine conoscitiva attenta e mirata ad individuare competenze relativamente alla sfera:

-          Cognitiva

-          Emotivo – relazionale

-          Metacognitiva

Senza, peraltro tralasciare

-          la storia personale di ogni singolo discente ( scolastica e socio – ambientale )

-          gli interessi e le aspettative relativamente al percorso ed al proprio progetto di vita

F     sui docenti per accertare

-          la correlazione tra  competenze possedute e le competenze richieste dal percorso, dall’azione didattico/formativa

-          l’esperienza pregressa

I dati emersi dall’indagine hanno fornito informazioni utili per

-          avviare una progettazione funzionale ai bisogni formativi dei discenti e alle competenze  richieste dalla figura professionale

-          stabilire il tipo di sostegno da fornire ai formatori per le attività d’aula e laboratoriali

-          programmare incontri di lavoro con i formatori al fine di

§         conoscere i target formativi dell’istruzione

§         correlare i target dei due soggetti formativi

§         concertare ipotesi per la costruzione di percorsi finalizzati a garantire i passaggi tra sistemi

§         individuare criteri per la progettazione di percorsi modulari per U.F.C.

§         predisporre tempi e modalità di verifica funzionali alle azioni, alle competenze

§         concordare tipo di prove da somministrare in itinere ed alla fine del percorso modulare e a conclusione dell’anno scolastico

§         condividere la necessità che a predisporre prove e materiali fossero i docenti dell’IPIA

§         condividere il processo di osservazione, monitoraggio e valutazione dei processi

               - stabilire relazioni di collaborazione/concertazione efficaci ed efficienti finalizzate al successo 

         dell’azione formativa ( gli incontri con i formatori d’aula e con i componenti del CTP sono stati 

        assidui e   proficui)

P.S - I dati relativi alle due indagini saranno resi noti al termine della valutazione/validazione del progetto.

LA PROGETTAZIONE

La progettazione del percorso e dei processi formativi è stata curata dai CTP.

Questi, formati da 3 formatori + il Direttore dell’Ente e 3 docenti della scuola + il Dirigente scolastico, hanno discusso, negoziato e condiviso la scelta, vista la diversità dei due soggetti formativi relativamente alle finalità perseguite, di progettare l’impianto formativo sulle competenze

-          di base

-          trasversali

-          tecnico – professionali

I docenti hanno avuto un ruolo preminente

-          nella progettazione delle singole U.F.C.

-          nella elaborazione/costruzione dei materiali funzionali alle U.F.C.

-          nella scelta degli strumenti e strategie confacenti alle U.F.C

-          nella costruzione di test e questionari per l’osservazione dei risultati ottenuti in relazione dei risultati attesi

-          nella costruzione di strumenti di osservazione per valutare l’efficacia delle prestazioni di ogni singolo formatore

-          nella costruzione di strumenti di osservazione per l’individuazione dei problemi incontrati da ogni singolo formatore nell’espletare il proprio compito

-          nella costruzione di una modulistica*

·         funzionale ad effettuare il bilancio di competenze relativamente ad ogni U.F.C

·         per la certificazione delle competenze acquisite a fine percorso documento

P.S. - I dati saranno resi noti al termine della valutazione/validazione del progetto.

* si sono sperimentati i modelli elaborati dal gruppo di ricerca relativamente al progetto “ Integrazione  tra sistemi per la produzione di modelli per la certificazione di competenze”

Valutazione/Validazione

Sinteticamente si riepilogano gli aspetti del processo di valutazione a cui si è prestato attenzione relativamente allo svolgimento delle azioni ed ai risultati raggiunti:

                                                                                         1. Del progetto

·         valutazione esterna ed interna:                              2. Dei risultati: per stadi intermedi, finale    

                                                                                         3. Analisi degli scostamenti

Relativamente al punto n. 1:

(ex ante) il CTP ha:

-          valutato il progetto elaborato dall’ENTE e le finalità relative alle figure professionali individuate relazionandole alle reali competenze in entrata dei discenti (osservazione, somministrazione test, colloqui con i discenti, disamina documentazione)

-          analizzato la corrispondenza tra proposta formativa e le competenze da acquisire relativamente alle aree di riferimento

-          concertato e condiviso i criteri per la revisione e riscrittura delle linee  progettuali

-          condiviso l’approccio qualitativo – sistemico per la progettazione e per il controllo dei processi

-          individuato i  processi da controllare:

Relativamente al punto n. 2

( in itinere ) si:

• sono osservati i processi e avviate procedure per realizzare azioni di miglioramento
• sono verificate le scelte effettuate relativamente all’efficacia ed efficienza delle stesse
• è verificata la corrispondenza tra i risultati definiti durante la progettazione ed i risultati raggiunti attraverso:

-          osservazione in tempo reale

-          documentazione

-          somministrazione questionari

-          colloqui con i formatori

Relativamente al punto n. 3

( ex post ) si è prestato attenzione agli output dei processi individuati al fine di analizzare gli scostamenti ed avviare azioni di miglioramento relativamente:

• alle esigenze formative dell’utente
• alla figura professionale individuata
• ai soggetti erogatori
• ai target formativi
• al ruolo e alle funzioni dei sistemi formativi

Per la validazione del percorso la check list, di seguito riportata, illustra il percorso, gli strumenti e le azioni messe in atto al fine di controllare i processi caratterizzanti l’erogazione

Per ulteriori informazioni sulla realizzazione del percorso sono state somministrati questionari di

-  autovalutazione – formatori coinvolti:             partecipazione/impegno; aspettative/bisogni; punti di 

    (scheda allegata)                                         forza/punti di debolezza

- valutazione                                                     informazioni ricevute relativamente al progetto, al ruolo  

                                                                        e funzione dei vari soggetti coinvolti; suggerimenti…

* dall’analisi dei dati emerge con chiarezza che i formatori:

- chiedono un maggior coinvolgimento

- individuano la necessità di formazione sul “progettare per U.F.C”

- individuano la necessità di formazione per acquisire competenze “metodologiche”

- individuano la necessità di avere a disposizione più risorse

- formulano un giudizio positivo sulla possibilità di scambiarsi “competenze”